어떠한 형태를 선택하더라도 교과서는 교육과정재구성과정에서 출발점이며 경유지이고 최종적인 도착점의 역할을 수행한다. 즉,‘교육과정재구성의 과정’의 이면에는 ‘교과서는 곧 교육과정이다’는 생각이 잠재되어 있는 것이다.
‘교과서는 교육과정을 잘 구현한 문서이다’라는 생각은 다
교육과정의 개별화’ 또는 ‘교육과정의 다양화’한 운영이 더 시급하다.
우리나라에서도 이미 많은 학교에서 이와 같은 열린 교육의 형태로 심화․보충형 교육과정을 운영해왔다고 볼 수 있다. 즉 진도는 다 함께 나가면서도 심화과제와 자유선택 과제를 통하여 심화학습을 할 수 있도록 하여, 능
Ⅰ. 서론
도식기의 아동은 깊이 있는 감정의 표현에 별로 관심이 없다. 이 시기의 가장 큰 특징은 아동이 형태, 공간, 색채의 개념을 발견하고, 반복을 통해서 자신의 도식을 개발시킨다는 것이다. 이 시기에 있어 이러한 반복은 매우 보편적인 특성이다. 아동이 하고 싶은 때 방해받지 않고 같은 대상에
교육에서 교사는 일방적으로 지식을 주입하는 교수법이 아니라, 유아가 무엇을 알고 있는지, 어떻게 알아가고 변화하는지에 대한 지식의 재구성과정을 철학적 기반으로 삼는다. 무엇보다, 지식의 구성과정은 관계를 통한, 상호작용을 중요하게 여긴다. 여러 대상의 상호작용은, 새로운 관점을 이해하
Ⅰ. 개요
새로운 시대에 학교교육은 어떠한 기본 방향과 목표를 지향할 것인가를 바르게 정립하는 것이 매우 중요하다. 학교교육은 국가수준의 교육과정과 시․도 교육과정 편성․운영 지침을 근거로 하여 편성한 학교 교육과정에 의거하여 계획적, 의도적, 조직적으로 실천된다. 교육개혁에
Ⅰ. 개요
학교에서 교육과정을 개발한다는 일 자체를 대단히 혁신적인 것으로 받아들이고 교육과정 개발에 대한 동기유발수준이 높은 교사들도 있다. 이들은 ‘이제 전문교육자로서 소신껏 가르칠 수 있게 되었으니, 멋진 교육과정을 한번 만들어내 보자’는 의욕적인 자세를 보인다. 이러한 시각에
1. 주제책 및 단원명
학교 1/ 1.우리학교
2. 단원의 안내
이 단원은 막 초등학생이 된 학생이 ‘학교생활’을 주제로 보다 친숙하게 공부를 할 수 있도록 하였다.
‘학교생활’이 주제인 이 단원은 첫째, 2009 개정 바른 생활과 교육과정 ‘안전하게 등·하교’, 슬기로운 생활과의 ‘학교 둘러보
과정’을 다루고 또한 국민의 정치 참여의 중요성과 함께 그 방법을 학습자들이 다양하게 알 것을 핵심으로 하고 있기 때문이다. 이를 비롯하여 나랏일을 맡아 하는 기관들을 알아보고 국민의 권리와 의무에 대한 이해를 포함하고 있다. 이러한 학습 요소들을 통해 본 단원에서는 학습자가 정치와 생활
Ⅰ. 서론
국어과 교육과정은 학생들에게 국어수업을 통해 무엇을 가르쳐야 하는지가 비교적 분명하게 제시되어 지침 노릇을 해야 한다. 그러나 교육과정을 보고 있으면 무엇을 가르쳐야 할지 오히려 더욱 혼란스러울 따름이다.
현재의 국어과 교육과정은 1, 2차 교육과정이 가지고 있었던 건강한 문
교육과정에서 그 내용이 경감되었음에도 불구하고 실제로는 교과서 내용을 다 마치기 어렵게 된다. 교과서에 나오는 모든 내용과 문제를 학생들의 수준에 관계없이 제한된 시간에 모두 다루기보다는 학생들의 수준을 고려하여 적절히 재구성하여 가르쳐야 한다. 예를 들어 이해도가 낮은 지역의 학생